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政治课教学的实效性研究

作者: Jwc 发布时间: 2010-11-19

政治课教学的实效性研究

张殿华

内容摘要:

本文的写作试图在教学的实践层面,寻找一套既符合课堂教学的自身规律而又有一定实效性的教学理论,即在于既充分尊重课堂教学中涉及各元素的个性并实现互动,又以其个性为依据,在教学的大舞台上,充分发挥各元素的个性和创造性,为课堂教学提供科学、实效性强的教学方法,使课堂教学变得个性化和富有生命力。本文主要从以下三部分进行研究的:一、实施调研 二、调研结果与分析 三、教学建议。通过本次研究希望政治课教学的实效性能更上一个台阶。

关键词:课堂教学  教师  学生

一、调研概况

1、调研学校:市职教中心  市技工学校 市师范学校

2、调研时间:20103月初——4月底。

3、调研目的:了解政治课教学现状; 寻求政治课教学对策,

促进政治课教学质量的全面提高以及增强师范教学方向的针对性。

4、调研形式:观课评课、反馈交流、问卷调查。

问卷调查结果:

题号

1

2

3

4

5

6

7

指标

人数

百分比

A  B   C

15 , 75, ,30

12 , 63 ,25

A  B  C

10 , 87 ,23

8  . 73 ,19

A  B  C

105, 15 , 0

87 , 13 , 0

A  B  C

35, 64 , 21

28,53,  18

 

A  B  C

18 ,89,13

15 ,74, 11

A  B  C

32, 69 ,19

27, 57 , 16

A  B  C

5  ,99 ,16

4  , 83 ,13

 

题号

8

9

10

11

12

指标

人数

百分比

A  B  C

5  ,85 , 30

4  ,71 ,25

A, B ,  C

8 , 64 , 48

7 , 53 , 40

A  B  C

58 ,50, 12

48  ,4, 10

A  B  C

7  , 89 ,24

6  , 74, 20

A  B  C

19, 59, 42

16, 49, 35

 

 

 

二、调研结果与分析:

课堂教学是新课程实施的基本途径,只有切实改进课堂教学方法,用新课程理念指导新的教学行为,新课程实施才能取得实效性发展。我通过听课,看教师的备课笔记,教学反思设计,问卷调查。基本上了解了政治课堂教学的现状。

1. 教师都能满腔热情地参与到新课程实施之中。

教师已经走出了最初的观望、徘徊阶段。这三所学校的教师都积极地全身心地投入到新课程教学之中。

2. 新课程理念在教学行为上的表现。

从随堂听课中,我发现新课程所倡导的理念已逐步为教师所接受。教师已经基本具备新课程的教学理念。在教学观念上已经有了充分的认识,尤其对“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”、“教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”、“在教学目标的制定上要考虑知识与技能、过程与方、情感态度与价值观这三维目标的有机整合······这些新课程理念有了比较深刻的理解,并积极地付诸实践,在教学行为上表现出:

----教师有了实用意识。教师能注重教学内容的重组,教材使用合理。一堂课的教学设计逐步重视了“创设情境——课堂建模——扩展与应用”模式,普遍重视生活化、趣味化的情境创设,激发学生学习的积极性和对学科的兴趣。教师能密切关注教学内容与实践生活的联系,让学生感悟到内容源于生活,并用于生活。不但注重从学生生活中寻找学习知识产生的背景,利用生活原型帮助学生进行自主建构,并且又能提供机会让他们回到现实生活中解决实际问题。让学生体会到“人人学有价值的知识”。可以说,在我听过的课中,教师都比较追求“生活问题教学化”和“教学问题生活化”,或在课堂的导入,或在新课的进行,或在练习,或在综合应用中,教师们都进行了创造性地处理教材,力求使学生感受到知识就在他们身边,注重从学生已有的知识经验出发,努力让学生主动去建构自己的知识网。

----教师有了过程意识。教师能让学生在多种活动中学习知识,教学设计体现为学生“学”而设计,创造了多种形式,体现了个性化。让学生通过观察、操作、猜想、验证、推理与交流等教学活动尝试与探索新知识。使传统“双基”优势体现在新的教学理念和教学模式中。

----教师有了主导意识。教师几乎都注意从创设情境入手,以激发学生良好的学习兴趣。注意从学生的兴趣与需求出发,采取多种教学方法,多种教学机制调动学生学习的积极性和主动性。课堂上激励性的评价多起来了。自主、合作、探索的学习方式已经被广泛地使用。尤其是“合作交流”这种学习方式,几乎所有老师在课堂中不只一次地使用,虽然,有时用的并非十分恰当与合理,但是,从老师重视程度中我也看出老师对新理念是接受的、重视的、并且愿意尝试的;虽然,教师对这种学习方式的使用有许多的困惑或失败,但是,他们走出的这一步却是非常关键的一步,同时也积累了许多令人深思的经验或问题。

3. 课堂教学组织形式、课堂结构环节安排灵活多样,不拘一格。

    以往的“导入、讲授、巩固、作业、小结”这种以教师为中心的五环节教学组织法,现在已被更开放的、给学生更多的主动思考空间的课堂组织形式上基本体现了“以人为本”、“以学生为主体”的教学理念,在教学形式上基本体现自主学习、小组合作、师生互动、教师讲授等多种方式的结合。

4. 教学方法灵活多样,在继承传统教学方法的优点基础上,积极大胆的实践新课标理念。

1)新课导入转向情景创设。新课程特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入教学活动,教师在课堂上注意了教学问题情景的创设,创设情景注意贴近学生的现实生活,沟通生活中的知识与教科书上的知识的天然联系,使生活与教学融为一体。

2)被动听讲转向→自主探索、合作交流。对于合作学习的提倡也是新一轮数学课程改革的一个重要特点,“有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习知识的主要方式”。现在小组合作学习被教师广泛采用,积极尝试。

3)束缚手脚转向→放手去做。在我听到的课堂上,充满了活动化,通过让学生看一看、做一做、算一算、想一想等等实践活动,让学生感悟知识、体验知识、理解知识,做到了“解放学生的手脚让学生动起来,解放学生的头脑,让学生想起来”。

5.  教学设计情况分析:

    大多数的教师的教学设计已经从关注“怎么教”转变到“怎么学”的方面上去,“以学论教”的教学理念已经得到了普遍认可。能认真进行课时教材简析,教学目的制定明确,重点能突出,难点能找准,能寻求合理对策。能认真设计教学过程,各环节的学习内容、教师活动、学生活动有安排,确保课堂学习活动有序、有效地开展。在课后记上还出现了了有实效的教学反思。

在全新的教育理念下,教师的教育方式,学生的学习方式都发生了很大的变化。许多教师反映,新课程所阐释的基本理念确实很先进,自己也能够接受,但就是到了课堂上不知道如何落实。许多教师感到茫然困惑,甚至不知道怎么上课了。由于一些老师对新课程倡导的理念还缺乏深层次的理解,课堂行为也随之出现了一些偏差。教学中也出现了一些问题,甚至走入了“误区”。通过深入课堂听课我发现,在部分教师的课堂上还不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利的现象,主要存在下面一些问题。

问题一:自主、合作学习流于形式

在我们的课堂上,新的教学方法,如自主探索、合作交流、实践操作被广泛采用,但是实效性较差。重形式,轻过程,重尝试,轻反思。学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话题。因此许多老师在每节的课堂教学设计中总是要安排某一个环节去体现这样的理念。在几乎所有的教学课上,我都可以看到自主、合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是,仔细观察就会发现,在部分教师的课堂上,自主、合作只是一种形式,缺乏实质性的合作。主要表现在:自主学习没有明确的要求、合作学习的内容没有讨论价值,合作前缺少让学生独立思考的过程,学生参与度不均衡,学生间的合作不够主动,教师不能给与学生充裕的合作时间,忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式,为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题,也组织讨论。有些问题需要讨论,但只给不到一分钟时间,学生还没有说上两三句话,就草草收场。合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题。没有了独立思考过程,合作就会失去真正的意义。没有一定的时间保证学生的研究探索将一事无成。如果教师设计的合作问题没有一定的难度,讨论就没有意义,就不能促进学生思维发展。还有就是小组合作往往成了能说会道的学生的天堂,其他学生的潜能受到抑制。

问题二:过于追求教学的情境化

教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了支持学生的学习,根据教学标准和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学环境,不仅可以使学生容易掌握学习的知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。听课中发现部分教师过于注重教学的情境化,为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像课堂脱离了情境,就脱离了学生的生活,就不是新课程理念下的教学课。事实说明,有些老师辛辛苦苦创设的情境,并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的学生,往往因为老师的创设的情境所吸引,而久久不能进入学习状态,有的老师甚至在情境中误导了学生的思维。教学中,教师不能单纯的用“生活化”、“活动化”冲淡“知识味”,而忽视了知识本身形式化、抽象化等学科特点。并不是每节课都一定从情境引入,对于一些不好创设情境的教学内容,可以采用开门见山的方式,直接导入新课。

问题三:教师不知及时介入学生的学习活动。

现在的课堂讲究以学生为主体,强调把时间还给学生,把课堂的空间还给学生,我们的很多老师都这样做的。但听课中也发现,学生活动时,有些教师只是自己站在讲台上,或看看教案,就是不肯走下讲台深入到学生当中去。好像学生动起来之后,教师就可以彻底“解放”了。实际上,在以学生发展为本的教育过程中,并不意味着教师责任的减轻和教师的作用降低。相反,对教师提出了更高要求。只要我们仔细观察就会发现,每堂课上,都会有一些非常积极的参与者,也会有一些很被动的参与者,或者根本不参与者。作为教师,要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性,反思自己的教学设计,随时调整自己的教学思路,成为学生小组讨论的一员,参与其中,并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中,同时要关注讨论的进程,了解各组讨论的情况,做到心中有数,以便及时点拨,适时调控。

问题四:课堂教学目标把握不到位

《新课程标准》强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实,但具体到一节课究竟该怎么把握?教师们普遍心中无数。其实,如何把握每一节课的目标是每位教师的首要任务,但一节课要达到的目标多大,教师们不知如何入手。许多课程过于强调三维目标整合,使课堂失去了学科固有的个性。在课堂上,老师关注学生知识掌握情况多,学生的综合素质的提升有所忽视。更有的课堂教学中忽视练习巩固,忽视原有基础上的进一步提高和发展。

问题五:部分教师不能驾驭课堂

教学设计重教法,轻学法,表现在课堂上,重教案,缺乏随学生学习应变的机智。一些年轻教师富有新的教学理念,乐于实践,但是不重视深入反思,不善于深入研究,缺乏教学经验,课上往往压不住阵脚,心里慌乱,言语多切没有逻辑性,几乎包办代替了学生的回答,就怕学生说错或回答不上来而影响自己的教学思路和教育进度,一旦遇到突发情况就不知所措,不能及时调整自己的教学。一些老教师,课堂教学方法还是比较陈旧,对推进新的教学方法不热情,对教材和学生了解、研究得不深透。把握教材不准确,驾驭教材能力有待提高。

三、教学建议

1.以科学的、理性的思维贯彻实施新课标中所提出的教学理念、教学思想、教学模式,同时,继承落实“双基”中可取做法,不断改进,不断完善。①继续重视学生的书面练习和知识巩固环节;②在小组合作学习中要重视研究小组合作的组织、实施、反馈机制,重视合作技能的养成,发挥好每个同学的作用,使合作学习从形式走向实质;③在创设情境和互动中突出学科特性。

2.继续重视教师基本功的提高。系统地钻研教材,把握好教学目标、重难点;深入地了解学生,弄清学生的认知水平和生活经验。有条件的多看优秀课例,多动脑筋设计好教案,从知识技能框架、情境创设、教学模式选择、教学艺术等方面不断优化,精益求精。

3.注重实效开展教研活动和新课程培训。搞好每学期的新课程培训,把学习新理念和剖析教材作为重点内容。在学科教研活动中,以剖析个案、纠正错误为重点,让老师明确,什么是该学习的,什么是该避免的。

4.加强对教师的理论培训。继续开展优秀论文、案例分析、说课评课等评比活动,促使教师学习教学理论和钻研教材。

5.加强对教师现代教育技术的培训。现在网络资源的丰富是大家众所周知的,教师能自觉熟练地操作电脑,利用网络资源、利用已有的教学光盘等教学资源都十分迫切。

6.加强科组的集体备课制度和校本教研的有关课题研究。共同讨论,理解好教材,共同把握好教学的目标,采取切合实际的方式方法解决教学中碰到的问题。

7.学生做错的练习,要培训学生自我纠正的习惯,教师不要代办,同时,要加强实践创新型的练习作业。

       总之,要提高政治课教学的实效,教师就要当好导演,发挥学生的积极性、主动性,充分释放他们的潜能和才华,培养学生的创新能力,力争通过自己的教学给学生以知识的满足、心灵的启迪、品德的升华。为适应知识经济的挑战,为中华民族的早日腾飞,塑造出更好的新型人才。

 

 

附:

问卷调查

学校   年级    性别   年龄   填表日期     

请仔细阅读下列每一道题,根据题目中所叙述的内容和你自己的相符程度,按ABC三个等级加以评定。注意,要按照你自己的真实情况作答,不要故意掩饰。ABC具体的含义如下:

A

B

C

同意

不同意

说不清楚

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1、政治很重要,将来不管干什么工作都用得上政治。

2、学习政治可以使人的头脑灵活。

3、政治枯燥无味,我不喜欢。

4、我爱看关于政治方面的课外书。

5、一上政治课,我就睡觉。

6、政治老师讲新知识时,我很注意听讲。

7、我能主动地去学政治。

8、上政治课我有自信,充满活力。

9、上政治课我具有集体感,很专注,积极思考。

10、上政治课我麻木不仁、无所事事,很烦燥。

11、我对政治作业从来不感到厌烦。

12、我能独立完成政治作业。

 

 

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